Как хорошо, когда ребёнок знает много стихов и с удовольствием их рассказывает. Всем известно, что у детей в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Следовательно, для лучшего заучивания стихов необходимы наглядные средства запоминания, определенные символы, движения.
Дети дошкольного возраста любят повторять движения за взрослыми. Так, например, читая стихотворение «Мой мишка» З. Александровой и показывая портрет автора, я делаю установку на внимательное слушание текста с последующим заучиванием наизусть. Второй раз проговаривая первую строчку и показывая движение, дети повторяют за мной. – Я рубашку сшила мишке, (в воздухе, ближе к телу, машу обеими ладонями рук от горла и до пояса и каждой ладошкой провожу по рукам от плеча и до запястья), – движения сначала медленные, чтобы дети запомнили и успели повторить. На вторую строчку. – Я сошью ему штанишки, (провожу обеими ладонями по ногам снизу вверх до пояса, показывая штаны). На третью и четвёртую строчки. – Надо к ним карман пришить, – И платочек положить. (проглаживаю ладошкой место кармана вверху брюк движением слева направо и скользящее движение ладони над карманом сверху вниз).
Таким образом, придумывая движения к каждой строчке, играя руками с детьми, я непринужденно включаю их в процесс заучивания текста наизусть. Это вызывает радость у детей, много положительных эмоций. За несколько раз 8 четверостиший стихотворения дети запоминают с удовольствием.
В своей работе я применяю и мнемотехнику – систему различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти. Один из приёмов мнемотехники – построение мнемотаблиц, где слова, которые нужно запомнить, нарисованы в том же порядке, что и в тексте. Основной «секрет» мнемотаблиц очень прост.
При запоминании работает и слуховое, и зрительное восприятие. К тому же, когда ребёнок в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь и в дальнейшем при припоминании по одному из образов мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.
Так, например, при заучивании стихотворения «Осень наступила» А.Н. Плещеева я нарисовала на листе А4 форматом альбомного листа, разделив его пополам по всей длине 5 одинаковых ячеек вверху и внизу. Всего получилось 10. Рисовать начала в верхней ячейке в левом углу. На первую строчку – Осень наступила (дерево с яркими жёлтыми, оранжевыми и зелёными листочками). Рядом во второй ячейке, на строчку – Высохли цветы (цветы коричневого цвета). В третьей ячейке на третью и четвёртую строчки – И глядят уныло, – Голые кусты (коричневым цветом кусты без листочков). И так, заполнила рисунками все 10 ячеек.
Сначала детям прочитала стихотворение с установкой внимательно послушать и показала распечатанный портрет автора. Спросила детей, что в тексте непонятно. Объяснила строчки. Потом познакомила с картинками мнемотаблицы, рассмотрела с ними. С установкой на запоминание снова начала читать текст, показывая каждый рисунок по тексту. Проговаривая со мной, дети начали в игровой форме заучивать стихотворение. Использование опорных рисунков для обучения увлекает детей, превращает занятие в игру. С помощью схем ребёнок легко может выучить довольно быстро любое стихотворение. Кроме того ребёнок без проблем усваивает смысл фразы, «читая» картинки. Зрительный образ, сопровождающийся просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение.
Учите любые стихи вместе, вовлекая детей в процесс игры. Желаю успеха!
Галина АЛЕКСЕЕВА, воспитатель высшей категории МКДОУ «Волчихинский детский сад № 2».
Фото из архива детского сада №2 с. Волчихи.
